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Alberto Gruson, sociólogo, mi mentor, dictando cátedra en el actor de publicación en La Biblioteca de la Universidad Central de Vene-zuela, cuya insignia del camino del pensamiento es su emblemático reloj en su plaza rectoral.
Primer programa a dictar en el próximo semestre en el curso de Doctorado en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
COMISIÓN DE ESTUDIOS DE AMPLIACIÓN Y POSTGRADO
POSTGRADO EN CIENCIAS SOCIALES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: ANTROPOLOGÍA, CULTURA Y SOCIEDAD.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
PARTE II: PRÁCTICA
1. EL PENSAMIENTO VIANDANTE
O EL PRÁCTICUM DE INVESTIGACIÓN
“La sociedad y la cultura son las dos caras
de una misma hoja de papel carbón” (Kroeber)
2. Justificación
Hecho el transcurso del Pensamiento teórico en la Parte I del Seminario de Investigación, entramos al transcurso del Pensamiento práctico con la imagen del viandante. Se trata de aprehender la teoría del Pensamiento en ejercitación de la investigación, mediante el propósito de elaborar en concreto el proyecto de investigación. Sin teoría, la práctica resulta vacía y extraviada. Siempre caminamos con la teoría y sobre el derrotero de la teoría. Presentamos un programa de investigación general, que está encuadrado en la metodología sociológica. Pero está especificado, además, para las ciencias sociales. Como programa, su diseño es profundamente analítico, es decir, aparecen recortadas en su exposición los apartados principales que deben componer un proyecto de investigación. Y también es hondamente hermenéutico; incorpora, a los puntos interiores de los apartados, una interpretación del significado teórico, que especifica aún más de sentido al programa.
Dos ideas claves aparecen en la hermenéutica, como orientación: el carácter operativo y el carácter literario. Es necesario que el proyecto de investigación se presente como diseñado en un laboratorio que se ubica dentro de un lugar de trabajo como debe ser la universidad. El alumno no sólo debe aprender cosas, debe aprender principalmente a trabajar, y de ello debe tener conciencia. Pero también aprender a que el texto de la investigación sea literariamente atractivo, que comunique ideas con imaginación, según una refiguración social (en lo que enfatiza Clifford Geertz, 1994) para ser expresada en “géneros literarios”. Hay un género literario general correspondiente al texto en su globalidad, el que a su vez es contetivo de géneros literarios particulares correspondientes a cada parcela o parte significativa del proceso de la argumentación demostrativa.
Finalmente, el programa tiene también el propósito de involucrar al investigador aprendiz en sus ideas epistémicas bajo una inspiración mayéutica. En la universidad no se trata sólo de producir conocimiento, como recurso instrumental, sino de generar o producir pensamiento como trasfondo primordial, foco por excelencia del incentivo intelectual de la investigación, en cuanto arte del pensar la realidad, y no sólo como una técnica cognitiva.
3. Meta.
La meta a la que se debe alcanzar constituye un fin primero para el aprendiz de investigador: que éste tenga un diseño programático como conjunto completo de las partes que debe llevar a cabo cuando se propone realizar una práctica científica. En ella se juega también la intelección analítica del mismo, así como una internalización para su manejo a la hora de la acción investigadora. La prueba de la intelección e internalización se consuma en la práctica concreta que debe ejercitar al mismo tiempo el alumno.
4. Objetivo Terminal.
Si la teoría representa la adquisición de la idea de la investigación, la práctica coloca a la idea en su momento crítico. Ya no se trata sólo de entender, sino de ejercitarse para que el pensamiento se haga acción. La ejercitación en el desarrollo de un proyecto de investigación, presenta in actu la verdad del aprendizaje del trabajo sobre la realidad, en este caso, de la realidad de la investigación. Por lo tanto, el alumno debe encontrarse con su propio trabajo subjetivo, pues está abocado a sembrar y producir desde sí mismo, con sus recursos teóricos ya dispuestos, la obra de investigación.
5. Objetivo General.
Desde el primer momento, la puesta en práctica coloca en primer plano al alumno. La explicación teórica debe asociarse inmediatamente al ejercicio práctico que cada alumno tiene entre manos con miras a la obra de la tesis doctoral. Así, se persigue la idea del tema, la idea del problema y la idea de su solución conceptual. El alumno debe entender que esta entrada de triple escalada, constituye la inicial sustantiva de un proyecto de investigación. Por lo tanto, el objetivo fundamental consiste en que el alumno construya estos tres tramos concretos de su proyecto. Sin ello, no se puede avanzar en el desarrollo metodológico.
6. Contenido Programático.
I. Introducción: El tema y sus contornos.
A. Fenoménica:
1. La búsqueda del tema.
2. Los intereses personales y sociales.
3. La tematización: movilización y orientación del tema.
B. Conceptuálida.
1. La proto-epistemología: el marco ético.
2. La orientación aplicada: modelos pro-activos.
C. Genérica Literaria.
1. valor en sí.
2. Valor para sí.
II. El problema: la basal de la investigación.
A. Aprendizaje del planteamiento.
B. Búsqueda del malestar en las relaciones sociales: su praxis y su significado.
C. La “herida” conflictual en las relaciones sociales y su objetivación como terapéutica social.
D. El género literario del pensamiento dialéctico relacional.
E. Lo que autentica la investigación o la poética del pensamiento.
III. La solución del problema: el constructo.
A. Inspiración y explicación.
B. Modelo conceptual: paradigmático generativo.
C. Construcción del modelo: metáfora o símil de realidad.
D. El género literario del pensamiento reflexivo.
IV. Desarrollo conceptual de la prueba resolutiva (subjetivante).
A. Modelo conceptual: operativo histórico.
B. Campos semánticos del conocimiento y sus indicadores.
C. Género literario del pensamiento lento o extensivo del desarrollo conceptual.
V. Desarrollo técnico de la prueba resolutiva (objetivante).
A. Diseño y Corpus.
B. Las técnicas y sus teorías.
C. Género literario del pensamiento lento o extensivo del desarrollo técnico.
VI: Conclusión: reunificación de las secuencias investigadoras.
A. Objetivo: mostrar que se ha probado.
B. Tejeduría de la demostración.
C. Género literario del pensamiento rápido o intensivo de la demostración.
7. Estrategia Metodológica.
El profesor ha desarrollado en textos correspondientes los recursos teóricos de puntos programáticos, con el fin de fijar la orientación de la idea de avance del ejercicio. Tal precisión pretende ayudar a que el alumno no encuentre ambivalencias, difuminaciones, ambigüedades, en cómo se debe realizar el ejercicio. Se trata de no dar nada por supuesto, como suele ocurrir en los cursos de metodología, tanto teóricamente, como sobre todo en la práctica. La estrategia de la enseñanza tiene una verdad, la que se muestra en la práctica, la cual concreta el proceso real que finalmente permite decir: “por fin entendí de qué se trata” lo que se explica teóricamente.
8. Criterios y modos de evaluación.
El producto de la evaluación consiste en la elaboración de un texto con todos los ejercicios prácticos que han tenido lugar en el curso, y fundamentarlos con la teoría que cada alumno viene adquiriendo para la formulación de su proyecto de investigación en otras asignaturas. Los criterios de la evaluación se refieren a que el texto debe ser conciso, es decir, corto pero claro, en la formulación de sus partes. Lo corto ayuda a que sea claro: en ello se juega la capacidad de síntesis conceptual del alumno, su intelección tanto de la teoría de la práctica como de la práctica como técnica.
9. Bibliografía sucinta.
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